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　　“儿童博物馆”的概念诞生于美国。从它诞生的那一刻，人们就开始询问：“什么是儿童博物馆？”美国博物馆协会定义：一个以服务儿童的需求以及兴趣为使命的机构，机构空间的展览及活动都是以鼓励学习、激励好奇为出发点，那么它便是一个儿童博物馆。儿童博物馆协会解释：儿童博物馆是一个透过各有关展览、节目及活动去引发儿童好奇、探索和学习兴趣，满足儿童成长需要的中心。

　　对以上两种定义进行解析，笔者认为对儿童博物馆可以归纳三点共识：第一，以儿童为对象；第二，以满足儿童兴趣和好奇为使命；第三，以儿童主动获取知识为目的。

　　十九世纪末，以儿童为本位的教育思想兴起，儿童教育受到重视。1899年的12月16日，一群对现代公立学校教育不满、怀着教育革新梦想的父母和教师在美国纽约创办了世界第一所儿童博物馆——布鲁克林儿童博物馆。“它是对传统博物馆的背离，对随后儿童博物馆的兴起影响很大。”

　　二十世纪二十年代，是儿童博物馆发展的一个重要时期。1913年8月1日，波士顿儿童博物馆作为第二家儿童博物馆向公众开放，如今它已被誉为世界上最好的儿童博物馆。1917年年底，第一家为学校建立的儿童博物馆——底特律公立学校协会儿童博物馆诞生，成为博物馆和学校的校际合作的滥觞，是后来许多儿童博物馆的典范。1925年12月6日，世界上最大的儿童博物馆——印第安纳波利斯儿童博物馆问世了。这个时期，约翰·杜威和玛利亚·蒙特梭利的教育观点受到普遍欢迎，他们强调儿童亲自动手操作，从而获得愉快、喜悦的心情与成就。

　　二十世纪六十年代是儿童博物馆的一个重大变革时期。这个时期，一个最有成就的进步，就是用“互动式”“参与式”概念取代了二十年代所强调的“动手操作”。动手操作只是一个机械化过程，互动是一种脑力劳动，从手到脑，实现了思考。当时推动这个革命性做法的重要人物之一便是波士顿儿童馆馆长史波克。自此，以儿童为中心的互动式展示设计广受推崇。与此同时，瑞士心理学家吉恩·皮亚杰成为这股热潮的积极推动者。

　　强调实验，成为儿童博物馆展览设计的转折点，开创了一个新模式。1969年，物理学家欧本·海默馆长引入了新型的科学博物馆——加州探索宫，这种模式关注科学原理，以互动性的科学教育展示为中心。

　　受美国波士顿儿童博物馆和加州探索宫的影响，70—80年代成为儿童博物馆快速发展的黄金年代，50多所儿童博物馆陆续建起。21世纪儿童博物馆又考虑如何再次革新，一些儿童博物馆借鉴了娱乐产业的方法，位于巴尔的摩市的港口发现宫是运用该方法最为成功的案例。

　　目前全美已经拥有300多座儿童博物馆，其中44%成立于90年代，呈现增长的趋势。1962年，美国成立专门的儿童博物馆协会，该协会在首都华盛顿设立了办公室，并有专职的工作人员，为儿童博物馆提供服务。美国还有大量相关儿童博物馆的书籍，健全的儿童博物馆网站。

　　有人形容美国孩子是在“汽车和博物馆里长大的”。纵观其儿童博物馆发展的百年史，儿童教育已经成为儿童博物馆服务的基石。儿童博物馆对于儿童的重视为之带来显而易见的巨变，培养了一代少年儿童的主动探索精神、积极创新思想，在一定程度上推动新的教育观念在全社会的普及，而且很多博物馆的慷慨捐赠者就是从小常去儿童博物馆，并对其教育充满感激的人。

　　在中国，一方面儿童教育存在问题。学校式制的应试教育几乎充当了教育儿童的全部角色。一方面，大学教育还未普及，“高考”仍然是一根无形的指挥棒；另一方面，基础教育的质量仍然以升学率来体现，因此考试成绩的好坏成为衡量孩子的标准。素质教育的呼声“轰轰烈烈”，应试教育的行为“扎扎实实”。1996年美国著名的政治杂志《华尔街》公布：经心理学家反复研究证明种族智力差异非常稳定，最好的种族是犹太人、中国人。但从获诺贝尔奖结果看，全世界的华人都包括在内只有6个人，而犹太人数是200多人。该事实是对中国教育体制的极大讽刺。

　　2010年，教育进展国际评估组织对全球21个国家调查表明：中国儿童计算能力排名世界第一，创造力却排名倒数第五。第一和倒数第五真实地反映中国儿童教育的结果，儿童教育最缺少什么？更为严重的是，我们必须要思考：教育的根本目的是什么？对一个国家和社会而言，教育的最终目的是提高人的创造力，而不是考试分数的高低。在21世纪，只有具备创新意识的人才能引领社会经济发展的走向，无论是新行业的兴起，还是新产品的研发，都依赖人的创造能力。目前儿童教育质量意识和质量标准的偏差造成了严重的后果：教育产出和社会需求的不适应。

　　另一方面，博物馆儿童教育也存在问题。随着社会对儿童教育的重视，教育渠道日趋多元化，除了学校制式教育，还扩及博物馆、图书馆、动物园等非正式教育环境。作为一个拥有丰富实物藏品、有组织、非营利、借展示与教育增加知识修养、提供全民休闲活动的机构，博物馆本该担任重要的角色之一。但事实上，传统博物馆常常忽视儿童观众，关注儿童的教育功能更是无从谈起。博物馆内展览内容、展品的高度和展示手段，主要依照成人标准，不适用于儿童。儿童教育功能的实现主要依靠展品和讲解来代替。中国博物馆中儿童教育还处于萌芽阶段。例如在美国不论大小博物馆都设有教育部门，或被称为教育服务部、公众教育部，对少年儿童的教育是其教育活动最基本的内容之一。但在中国，只在北京、上海、广州等少数城市的博物馆设有教育部。为儿童量身定做的教育活动虽存在，但不多见。

　　在强调博物馆重视儿童教育的同时，我们必须注意到儿童博物馆作为一类专门针对儿童的特殊博物馆，必将在儿童教育功能上发挥更基础的作用。其作用表现如下:

　　有助于开发我国儿童潜能，积累博物馆儿童教育经验。儿童阶段是人生模仿性最强、可塑性最高的时期，如果能接收适当的教育，具备发展环境和丰富经验，潜在的天赋就能发挥。心理学家皮亚杰强调：儿童如果接触实物、实际操作，借由观察、分类、预测、描述和推理一系列过程，学习情绪高、持续久、比较有成就感。儿童博物馆的主要作用在于发现并发展儿童的潜能，通过营造孩子轻松、快乐的学习氛围，鼓励儿童动手操作、得到接触实物和参与活动的机会，以一种新的方式，将思维、概念与事物联系起来，从而发现和发展自我。1974年，史密森学院在馆内为儿童开设了一百平方米的房间，孩子目光所能触及的都是花鹿、企鹅等动物标本，抽屉里是形状各异的矿物，孩子可以在这个天地里自己去摸、去看、去想、去问。该学院在不断积累儿童教育经验的同时，开创了重视儿童教育的风气。

　　有助于支援学校教改，推进儿童全面发展。美国心理学家霍华德·加德纳说:“博物馆并不能独自达到教育儿童的目的，因为孩子们并非住在博物馆中但如果博物馆和家庭、父母、学校及其他机构协同工作，那么他们就能够真正帮助孩子们去理解周围的世界，而这正是我所认为的教育的目标”。儿童博物馆将通过探索一种校外教育的新模式，让孩子们处于一个容易理解的世界，培养创造力、鉴赏力、独立发展以及与人合作的能力。作为学校教育的互补机构，教育机构的组成部分，将与学校、社会共同携手担负起今日教育儿童的责任，还孩子轻松愉快的空间。

　　有助于推动博物馆儿童教育的理论研究，丰富我国博物馆学。截止2010年10月31日，中国期刊网中，关键词包括“博物馆”“儿童”“教育”的论文共有14篇，硕士毕业论文中直接与儿童相关的共3篇，均出现在2000年之后。可见，国内对于博物馆儿童教育的研究屈指可数。同时，区别于国外博物馆教育主要涉及方法论“我们该怎么做”上，国内的研究还主要停留在宏观理论“我们该做什么”上。目前，中国的儿童博物馆数量不多，比如上海儿童博物馆、妇女儿童博物馆儿童馆、上海互动探索宫、北京豆豆科技馆等，造成了方法论研究的极大困难。学术理论的研究需要与社会需求相结合，反映社会需求，否则就失去其生命力。

　　有助于推动展览信息的传播，培养未来观众。从横向看，一位儿童少年参观了博物馆，家长随行，信息可能以线性传播或网络传播，甚至裂变传播的方式传递出去，后可能几个人甚至一个班或更多的人知道，家长的朋友、同事也知道，展览信息传播渠道多元化。从纵向看，今天培养一位学生观众，即是培养一位明天的成人观众，甚至是又培养了一位新的明天的学生观众。社会影响的累积会产生广泛的综合效益。据统计，我国大中小学，加上各级职业、技术学校的学生，合计有两亿人，几乎占全国总人口的1/5，数量不容小觑。

　　目前美国3亿多人口，6000多万儿童，每2万多儿童就有一个儿童博物馆，我国有3亿多儿童，却只有寥寥可数的几家儿童博物馆或者博物馆中的儿童馆，这些又仅仅分布在北京、上海、深圳等沿海发达城市。

　　美国华盛顿儿童博物馆上的格言：“我听过就忘了，我看见就记住了，我做了就理解了”。究竟什么才是儿童成长真正需要的？究竟什么才是社会必须的投资？一个国家，它当代的儿童教育的高度也将是这个国家未来所能够达到的高度。在这场儿童教育革命的赛跑中，中国已经晚了100多年，难道我们真的要瞠乎其后，输在起跑线上？